- 丁小浩;
<正>在线直播课堂作为一种同步在线教学模式,能实现教师和学生在不同空间的同一时间开展教学。基于网络的同步在线教学在早期往往作为异步教学的辅助工具使用,但受2020年新冠疫情的影响,全球经历了有史以来最大规模的在线教育实践。北京大学教育学院的教育博士(Doctor of Education,Ed.D)项目可能是中国乃至世界范围内在新冠疫情下最早启动的高等院校远程教学活动之一。学院为此专门组织了课题
2020年08期 v.30;No.232 5页 [查看摘要][在线阅读][下载 998K] [下载次数:143 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:12 ] - 王辞晓;杨钋;尚俊杰;
近十年来,以MOOC、翻转课堂为代表的在线教育创新形式席卷全球,对世界各地的高校都产生了重要影响。在2020年新冠疫情期间,在线教育更是引起了社会各界的广泛关注,高校纷纷利用现有资源与平台开展在线教育。文章基于文献调研、案例分析方法,首先对国内外高校在线教育的发展脉络进行了详细梳理,然后探讨了目前在线教育在高校内外的学历项目、微学位项目、混合式学位项目中的创新与发展现状,并探讨了在线教育与高校运营模式的兼容性及其破坏性创新价值,最后指出高校在线教育在教育服务体系创新、人才培养体系改革、教育资源结构化发展三方面所面临的机遇和挑战。
2020年08期 v.30;No.232 5-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 1266K] [下载次数:3100 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:48 ] |[阅读次数:104 ] - 马莉萍;曹宇莲;
文章以北京大学教育学院参与2020年寒假在线教学课程的教育博士(DoctorofEducation,Ed.D)为研究对象,通过固定效应模型等方法分析学生课程满意度调查问卷数据和在线教学平台记录的学习行为数据,发现:教育博士对同步在线课程的整体满意度很高;并非课堂互动次数越多、时间越长,学生的课程满意度越高,满意度还与学生对课堂互动的预期及其学习自主性等有关;教师的课程设计、班级规模以及学生自主性等主观因素会在不同程度上影响课堂互动的频次和深度。基于研究结论,文章提出了提高同步在线课程质量的建议,以期为目前国内外同步在线教学的开展和完善提供借鉴。
2020年08期 v.30;No.232 15-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 1448K] [下载次数:3005 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:37 ] |[阅读次数:67 ] - 吴筱萌;李树玲;许静竹;
新冠疫情的突发使在线教育备受关注。文章以参与北京大学教育学院教育博士(Doctor of Education,Ed.D)在线同步教学课程的师生为研究对象,以探究共同体CoI为理论框架,采用质性访谈与资料分析方法,重点探究了同步直播教学对学生批判性思维形成的影响。通过分析师生对在线同步教学中的教学存在、社会存在和认知存在三方面的体验,文章发现:在CoI的三个维度上,在线同步教学对学生的批判性思维发展有较好的支持,获得了与课堂面授教学基本等同的教学效果;但是,技术环境、师生在线教与学的素养等也会在一定程度上制约学生批判性思维的发展。文章的研究对同步在线教学在高等教育中的未来应用具有参考价值。
2020年08期 v.30;No.232 26-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 1376K] [下载次数:1989 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:34 ] |[阅读次数:50 ]
- 祝士明;郭琰;
文章首先从金课的内涵和研究现状入手,指出金课作为一流本科课程,具有"创新性"、"高阶性"、"挑战度"等特征。随后,文章从课前、课中、课后三个方面,提出了深度融合智能技术的金课框架,即课前精准分析学情,形成融入智能技术的系统化教学设计;课中生成个性化学习指导,提供智能化教学支持;课后形成有效性学习评价,促进教学诊改与质量提升。最后,文章从国家、社会、高校、教师等角度,提出了深度融合智能技术的金课实现路径,以期促进我国一流本科教育课程改革,早日实现一流课程的"双万计划",助力卓越拔尖人才培养。
2020年08期 v.30;No.232 34-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 1364K] [下载次数:1221 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:18 ] |[阅读次数:93 ] - 李伟;谷世乾;颜海波;柏晶;刘雨濛;
在线开放课程加速了我国高等教育的发展与变革,但新时代我国在线开放课程的深入发展仍面临诸多挑战。文章从教育生态学视角出发,厘清在线开放课程生态系统的内涵和结构,分析表征我国在线开放课程生态系统结构存在的问题,最后提出4条可持续发展的路径建议:规避"花盆效应",回归本真,让在线开放课程更加"开放";优化内生动力,持续创新,实现内涵式发展;多利益相关者协商,关注学习过程,推进更有效的学分认定;强化内外协同进化,改善能量流,探索可持续商业运营模式,以期推动我国在线开放课程的建设与发展。
2020年08期 v.30;No.232 41-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1333K] [下载次数:1363 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:23 ] |[阅读次数:79 ]
- 田爱丽;于天贞;万芮;
慕课学习体验包括对课程、交互、学习者内驱力、平台技术支持等方面的感知和反应。文章通过对468名上海G慕课平台学习者的调研,发现中学生的慕课学习体验情况如下:交互意愿强烈,实际交互水平不高;隐客现象明显,发帖评论两极分化;助学答疑滞后,教师参与度低;学习意愿较强,但学习自主性较差;学习收获颇丰,诸多素质得到发展;课程内容生动,学习过程愉悦活泼;界面简洁美观,导航操作简单流畅。基于此,文章提出优化中学生慕课学习体验的方向与思路:回到课程原点,检视内容设计;激发内在驱力,培养自控能力;关注隐客现象,无须强制交互;强化在线助教功能,答疑反馈更为及时;注重选课指导,倡议科学选课;完善平台功能,优化学习环境。
2020年08期 v.30;No.232 65-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 1254K] [下载次数:1192 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:11 ] |[阅读次数:121 ] - 刘名卓;郭赛;
新时代背景下我国教育公平问题整体呈现出地域性、多层次和多样性的特征,而数字化教育资源凭借跨时空、零成本复制、支持个性差异等优势成为促进教育公平的重要手段。基于此,文章将数字化教育资源政策的理论研究和典型工程案例的实践应用相结合,对我国信息化促进数字化资源配置情况进行了系统探讨:首先,文章对政策文件进行量化分析,从宏观政策出台的角度对我国基础教育数字资源的发展脉络和资源配置公平的发展阶段进行梳理;其次结合我国数字化教育资源政策中实施的农远工程等典型实践案例,进一步分析数字化教育资源的配置情况;最后得出结论、提出建议,以期为我国基础教育资源政策的出台和进一步研究提供借鉴。
2020年08期 v.30;No.232 73-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 1388K] [下载次数:2386 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:22 ] |[阅读次数:59 ]